如何设计有效问题？

桂平苏豪美容发型

4小时前 · 设计领域创作者

具体到每个问题的设计，各科学科教师设计问题的习惯都是直接针对每一课的教学内容本身，所以提供一个统一的模板是不现实的，因此讲到具体问题的设计过程，主要从两方面，一是判断问题有效的标准，二是提供一个修善问题的支架。教师们可以在按照过去的习惯设计好问题之后把问题分门别类填进支架中，再以问题有效的标准来修改设计的问题。 一、有效问题的设计1、有效问题的特征 有效问题对教师教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。课堂教学有效提问在价值观层面有五点特征，分别是：（1）有效问题的终极目标是学生的终身发展；（2）有效问题是以学生为主体；（3）有效问题的本质是启迪思维；（4）有效问题的聚焦是核心问题；（5）有效问题的价值追求是关注生成，以期帮助设计课堂教学的有效问题。 除此之外，在问题设计的表象上具备的特征为：（1） 知识理解价值化 知识理解价值化就是教师在分析知识点时需要转变观念，要从学生需要理解的知识而不是需要记忆的知识，要从有助于学生发展的知识而不是考试容易考到的知识。这样才有可能实现课堂提问的教学价值和教育意义。所谓教学价值就是学生能够通过思维理解内化的知识，而不是死记硬背。所谓教育意义就是学生能够从中体会到情感的变化，心智的成熟，能力的提高，而不是只是记住了很多考试需要考的知识点。（2）问题呈现情境化 所谓问题呈现情境化就是把由抽象知识点组合而成的问题放在生动、形象的情境中，让理论化的问题具体起来，活起来，这样学生会被不自觉地进入问题，进入学习的过程，思维也就自然而然地在情境中发生了。情境可以是具体的事件，具体的人物或者具体的场景等。要注重创设探究式问题情境，要选择和设计有利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中心知识结论变成探究的问题，让学生置身于问题情境之中。引导学生积极主动参与探索过程，推理过程和发现过程。把学生引入与问题有关的情境之中，明确探究目标。鼓励学生自己解决问题。让学生在自求通达的过程中去体验劳动的甘苦，从而使创造思维得以培养。问题探究式教学特别重视开发学生的智力开发，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究教学的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师是探究教学活动的组织者、引导者和合作者，给学生宽阔的空间和充足的时间，让学生在教师的引导下积极主动地去探究知识、解决问题，这是教师的根本任务。因此在政治课探究教学中，教师只有巧妙地为学生创设主动探究的空间，才能有效激发学生探究兴趣，有助于提高探究教学的效果。比如在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。 （3）形成冲突 有效的课堂提问，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。要建立在“新旧知识的结合点”上，要求教师应该充分了解学生已有的知识水平，掌握学科的特点和教材内容。让问题和学生的已有知识相互联系。不同的问题要适合不同年级学生。有研究表明，低难度的问题对低年级学生有效程度高；高认知水平的问题对高年级学生有效程度高。当问题的难度系数在0.5时，多数学生对问题最感兴趣；当问题难度太高或太低时，一般都无法调动起学生的积极性。 2、问题设计的支架 这就是设计有效问题的基本支架，下面我们将通过一个问题的具体设计来说明这个支架的作用。

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